Muestra 4- Manejo del error en el aula

Habla una nueva lengua para que el mundo sea un nuevo mundo”   Rumi, poeta persa.

Uno de los aspectos más difíciles del proceso de enseñar español es la corrección de errores.  Parece sencillo pararse enfrente de un grupo de alumnos para enseñarles mi idioma materno. Sin embargo, el día que noté los errores de mis alumnos durante las interacciones de clase me pregunté: ¿Debo de corregirlos o bien los dejo hablar?  Opté por dejarlos hablar registrando  los errores más recurrentes para trabajar ese aspecto en un momento pertinente.  Pero, ¿Qué hacer cuando el nivel de los alumnos es muy diferente? ¿Qué hacer cuando veo muchos errores en la producción de los alumnos? Señalar cada uno podría desmotivar al alumno y no señalarlos es dejarlos en el error.

Estas preguntas se han resuelto en la materia de Adquisición de Lenguas Segundas por lo cual elijo como muestra las reflexiones que hicimos en torno al error en la actividad 3 

Actividad 3: ‘Los errores en la interlengua’

Raquel  Ecija Martin

Claudia Cecilia García Ladrón de Guevara

1.      Los errores deberían evitarse a toda costa para que los alumnos no estén expuestos a un input de baja calidad.

En desacuerdo. El AC, desde un enfoque conductista, considera que el error  se debía evitar. Con el Análisis de errores se ve que el aprendiz participa creativamente en su aprendizaje y no solo es un repetidor de las estructuras que escucha. Así nace el concepto de interlengua. Los errores evolucionan conforme avanza la adquisición de la L2 y son un indicador de lo que el alumno aún necesita aprender, de un aprendizaje erróneo o de una resistencia del alumno.

2.    El legado más importante del AC es que nos permite predecir el comportamiento lingüístico del hablante no nativo.

En desacuerdo. El pronóstico del AC resultó incompleto ya que los errores tienen causas diversas y no solo se deben a la interferencia de la L1. Consideramos que el mayor legado del AC es la idea de buscar una causa al error. El análisis de errores nace al enfocarse hacia el análisis de los errores que cometen los alumnos para comprender sus causas. La interferencia evolucionó hacia un concepto de transferencia neutro.

3. Los hablantes no nativos acaban desarrollando intuiciones sobre la gramaticalidad de los enunciados de la L2.

De acuerdo. Cuando se aprende una L2 se cuenta con un bagaje lingüístico y cultural de los cuales el aprendiz hace uso al aprender. De esta manera, los aprendices van desarrollando intuiciones sobre la lengua que aprenden conforme progresan en su proceso de aprendizaje, Méndez (2012).  

4. Los errores de los alumnos no suponen ningún beneficio para ellos, pero sí son útiles para los investigadores de ASL.

En desacuerdo. Los errores son muy útiles para el alumno. Un error le puede hacer ver que aún le falta aprender una regla o bien que se resiste a usarla aunque la haya aprendido.  Al ser consciente de esto, el alumno puede  comprender en donde se sitúa, ver una posible dificultad y así avanzar en su aprendizaje. El alumno debe comprender que los errores son parte natural del aprendizaje para tener una actitud positiva hacia el error.

5. Un aprendizaje continuo e intensivo de una L2 garantiza una adquisición exitosa.

En desacuerdo. Un aprendizaje continuo e intensivo no garantiza el éxito pero sí lo facilita. El éxito como tal solo lo consigue un 5% de los estudiantes considerados como “excepcionales” los cuales han adquiridos competencias similares a los nativos. (Selinker, 1972). La causa está en la fosilización de los errores. (Selinker, 1972). Al respecto  Cook (2016) opina que no podemos comparar un hablante nativo con un no nativo cuando simplemente son diferentes. Es decir, el hablante no nativo siempre va a conservar su identidad y es natural que se note en su producción de L2.

6. La transferencia es un proceso que consiste en la aplicación de elementos o estructuras de la L1 al sistema de la L2 durante el proceso de adquisición de esta.

De acuerdo. La transferencia ocurre naturalmente. Se puede tener una transferencia positiva en donde la L1 ayuda a tener una comprensión y producción  correcta en L2 gracias a la similitud de reglas. También se tiene transferencia negativa cuando la regla o estructura de la L1 no coincide con la L2 y conduce al  error.  Con el concepto de multicompetencia se ve  la transferencia como bidireccional, es decir,  de la L1 a la L2 y viceversa.

Actividad 3

NOTA FINAL                                                                         COMENTARIOS GENERALES

Instructor

10 o ;-)/10                                                                               Bien hecho

El error es natural y necesario (Fernández, 1995). Esta afirmación cambia por completo el sentido negativo del error.  Es un cambio de paradigma que al ser transmitido a los alumnos les invita a hacerse responsables de su aprendizaje y disminuye la ansiedad y el miedo al ridículo promoviendo el aprendizaje. Krashen (1983)  afirma que los factores que facilitan la adquisición de la L2 son una buena motivación, buena autoestima y un ambiente relajado, sin ansiedad. Una lengua se aprende cuando se tiene un input comprensible en un ambiente de baja ansiedad.  La pregunta es ¿Cómo transmitir esto en clase? En especial cuando es un ambiente académico donde se espera que el profesor ponga una calificación la cual debería ser vista tanto por el alumno como por el profesor como una medida del progreso del alumno.

El primer paso está en el cambio de paradigma del profesor. Esto se da cuando se comprende que los aprendices de lengua desarrollan una interlengua (Selinker, 1972) como parte de la evolución de su aprendizaje. En lugar de querer evitar que los alumnos cometan errores, éstos toman un valor imprescindible para poder conocer en dónde está el alumno. De esta manera, se conoce lo que le falta aprender al alumno y en donde está teniendo alguna dificultad posiblemente por una mala comprensión,  transferencias lingüísticas de la L1 o de otras L2, la sobregeneralización de reglas de la L2. Asimismo se puede ver las estrategias de aprendizaje o de comunicación que emplea el alumno. Al identificar el tipo de error, podemos ayudar eficientemente al alumno y podemos identificar si hay un errores recurrentes  para tratarlos evitando lo más posible que se fosilicen.  La manera en la que el profesor trate el error va a influir en la manera en que el alumno se perciba a sí mismo como aprendiz y como perciba sus errores.

Entonces, tenemos que contestar la pregunta de cómo manejar el error en clase. La investigación en la adquisición de segundas lenguas ha descubierto que el aprendizaje de lenguas es bastante sistemático. Las investigaciones en la adquisición de segundas lenguas muestran que el proceso interno que atraviesan los aprendices de una L2 es parecido independientemente de su L1 y del contexto de aprendizaje.  Este proceso se puede trazar y  es similar al de la adquisición de la lengua materna.  Un niño comete errores al adquirir su L1 y sin embargo estos errores se resuelven por si solos sin necesidad de corrección. Si hay una similitud entre el aprendizaje de L1 y L2, esto nos permite aceptar los errores de los alumnos con tranquilidad sabiendo que la interlengua es variable  y  se transforma conforme avance el aprendizaje (Selinker, 1972). De esta manera, habrá errores que se sanen por sí solos por lo que es innecesario corregir sistemáticamente todos los errores de los alumnos. Los errores a corregir serán solamente los que estén relacionados con la estructura  que se está viendo en ese momento.  Es mucho más fácil que el alumno corrija el error cuando se le explica contrastando la forma incorrecta dejando que el alumno busque la forma correcta. De esta manera el alumno puede reorganizar su hipótesis y se evita que se fosilice el error.   (Fernández, 1995).

Evidentemente, esto implica un proceso de enseñanza personalizado. Es decir, es necesario conocer a cada alumno.  Además de conocer la motivación por la cual desea aprender la lengua, es necesario conocer un poco de su lengua materna para identificar con mayor facilidad el tipo de error y su posible causa. El alumno podrá comprender mejor una estructura dada cuando se contrasta su uso en su lengua materna y en español.  El conocer al alumno permite que el profesor enseñe lo que el alumno está listo para aprender.

En conclusión, es necesario que el profesor vea el error como un indicador de la situación del alumno. El conocer el proceso de aprendizaje le permite tener expectativas realistas de lo que se puede lograr en un momento dado y de transmitir esto al alumno.  De esta manera el error se puede ver como un proceso natural que se da al experimentar con la lengua que se aprende.  El alumno comprende cómo se aprende una lengua y  tiene una actitud positiva hacia los errores que cometa viendo éstos como un indicador de donde se sitúa y en que necesita enfocarse. Esto promueve la autoestima, la motivación y el que se responsabilice de su aprendizaje. (Vázquez, 2009)

Bibliografía

Fernández, 1995. Errores de desarrollo y errores fosilizables en el aprendizaje del E/LE. Tratamiento didáctico. Centro Virtual Cervantes ASELE Actas VI, 147-154.

Krashen, Stephen D. and Tracy D. Terrell. 1983. The natural approach : Language acquisition in the classroom. Hayzard, CA: Alemany Press.

Rosado, Elisa (2018). Adquisición de lenguas segundas. La configuración de los sistemas de interlingua. Materiales docentes. Maestría en Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera. Centro Universitario Internacional de Barcelona (UNIBA).

Selinker, L (1972). Interlanguage en IRAL X (2), 209-231

Vázquez, G (2009). Análisis de errores, el concepto de corrección y el desarrollo de la autonomía, Revista Nebrija de Lingüística Aplicada (2009) 5.